Tarea Informe de lectura 2

El aprendizaje significativo

Aprendizaje significativo es aquel que toma los conocimientos previos y los junta con nuevos conocimientos para mezclarlos y formar un concepto más acertado, que a futuro será de gran importancia funcionalmente para el individuo.

Origen del aprendizaje significativo

Se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel (1968) el desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo. Según dicha teoría, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información.

Premisas básicas

Premisa o idea	Explicación
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.	El conocimiento previo es necesario para poder adquirir nuevo y que este sea de utilidad para el individuo.
Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.	Se debe adaptar el nuevo conocimiento para poder usarlo significativamente.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje.	Estos dos tipos de aprendizaje son complementarios ya que uno facilita el uso del otro y viceversa.
Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.	El discente (alumno) aprende por su propio merito con ayuda del docente que le brinda las herramientas necesarias para su aprendizaje.
El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.	El estudiante puede aprender por ayuda del docente o por sus propios medios.

Algunos de sus mejores representantes

·       

      David Paul Ausubel: Según su teoría, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información.

·       

      Gowin: La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno.

·        

     Novak:  El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva de pensamiento, sentimiento y acción, lo que conduce al engrandecimiento humano.

Aprendizaje por descubrimiento

Es un tipo de aprendizaje en el que el alumno en vez de únicamente recibir los contenidos, descubre los conceptos y relaciones de tales por sí mismo y los adapta a su conocimiento.

Premisas básicas

Premisa o idea	Explicación
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando está estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad	El conocimiento está organizado por nivel de complejidad y cada vez que se aprende algo nuevo, éste trae un nivel más alto y mejora la calidad del conocimiento ya existente.
El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimación intelectual.	Al descubrir el conocimiento por mérito propio, éste genera confianza y motiva al individuo para que continúe con su aprendizaje.
Todo el conocimiento real se aprendió por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.	El conocimiento real es lo que se aprende por experiencias anteriores y es utilizado para experiencias futuras.
El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información.	Cuando se descubre el conocimiento es más probable que sea recordado que algún conocimiento que nos hayan dado.

Algunos representantes

Jerome S. Bruner: resalta el papel de la actividad como parte de todo aprendizaje, plantea su teoría de categorización. Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.

Corriente pedagógica Racionalista

Esta corriente pedagógica habla de que es por medio de la razón que se aprende, ya que solo de esa forma podemos conocer y apreciar la esencia de las cosas.

Premisas básicas

Premisa o idea	Explicación
El conocimiento puede ser construido deductivamente a partir de unos primeros principios.	Utilizando la razón podemos construir deductivamente conocimiento utilizando primeros principios.
La apreciación optimista del poder de la razón, ésta no tiene límites y puede alcanzar a todo lo real.	Si utilizamos la razón inteligentemente podremos alcanzar nuestras metas aunque no siempre es fácil ya que existen una serie de obstáculos que producen dudas que no siempre son fáciles de solucionar.
Los primeros principios del conocimiento no se pueden extraer de la experiencia empírica sino que se encuentran ya en el entendimiento: el innatismo de las ideas.	Los primeros principios no son extraíbles de alguna experiencia ya que es algo que se trae en el entendimiento, esto nos hace referencia al uso de la razón.
La tesis de que todos nuestros conocimientos acerca de la realidad proceden no de los sentidos, sino de la razón, del entendimiento mismo.	Todos los conocimientos que poseemos han sido adquiridos mediante la razón, lo que quiere decir que para adquirir un conocimiento hay que entenderlo.

Algunos representantes son

Descartes: formuló el célebre principio cogito ergo sum ("pienso, luego existo"), elemento esencial del racionalismo occidental.

Baruch Spinoza: Spinoza tenía una cosmovisión monista al sostener que todo lo que existe es una sola sustancia y una visión de la vida determinada por la naturaleza.

Corriente pedagógica Humanista

En esta corriente pedagógica se considera al hombre como centro y medida de todas las cosas. El humanismo promueve la formación integral del hombre, tiene que ver con el conocimiento del hombre y realización propia.

Premisas básicas

Premisa	Explicación
Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.	Cada alumno se hace responsable del conocimiento que adquiera y de él depende su entendimiento.
El aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo	El aprendizaje pasivo únicamente liga al alumno a procesar materia sin motivo alguno, en cambio el participativo promueve el pensamiento crítico y facilita el conocimiento.
Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender.	La curiosidad que poseemos los seres humanos nos da un instinto natural por aprender y comprender todo lo que nos rodea.
El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz.	Si el tema no es relevante para el educando entonces este se vuelve aburrido, pero si el tema es de su agrado, este se vuelve significativo.

Algunos representantes importantes

Abraham Maslow: psicólogo humanista, defiende que los seres humanos poseen una naturaleza buena y hay que dejar que se desarrollen al ritmo de sus necesidades. Las personas experimentan dos tipos de necesidades fundamentales: de carencia y de crecimiento.

Carl Rogers: resaltó la tendencia del organismo hacia el crecimiento personal. El objetivo de la Psicología Humanista es comprender y mejorar la personalidad. Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de la persona es el desarrollo de sus capacidades positivas.

Bibliografía:

Calzado, F. (31 de 05 de 2009). Estudio De Filosofia. Recuperado el 06 de 08 de 2013, de http://www.estudiodefilosofia.fcalzado.es/node/51

Delia, R. (15 de 05 de 2010). psicologiablas.blogspot.com. Recuperado el 06 de 08 de 2013, de http://psicologiablas.blogspot.com/2010/05/la-teoria-humanista-de-carl-rogers-1902.html

Malena. (05 de 05 de 2008). laguia2000.com. Recuperado el 06 de 08 de 2013, de http://filosofia.laguia2000.com/el-racionalismo/el-racionalismo-de-spinoza-baruch

Rosa. (28 de 10 de 2009). lacoctelera. Recuperado el 05 de 08 de 2013, de http://cuarto-semestre-psicologia.espacioblog.com/post/2009/10/28/aprendizaje-significativo

Serrano, R. (2003). SlideShare . Recuperado el 04 de 08 de 2013, de http://www.slideshare.net/rserrano/teoria-aprendizaje-significativo

wikipedia.org. (31 de 05 de 2013). Recuperado el 05 de 08 de 2013, de http://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes

FERNANDA. (09 de 11 de 2009). Blogger. Recuperado el 02 de 08 de 2013, de http://fernanda-historiadelaeducacin.blogspot.com/2009/11/racionalismo-empirismo.html

HERNÁNDEZ, J. N. (11 de 10 de 2009). Scribd. Recuperado el 02 de 08 de 2013, de http://es.scribd.com/doc/22340821/EDUCACION-RACIONALISTA

Manuel. (24 de 03 de 2009). blogger. Recuperado el 02 de 08 de 2013, de http://msmfilosofia.blogspot.com/2009/03/rene-descartes-y-el-racionalismo.html

reynacampoy. (20 de 11 de 2008). Reynacampoy´s weblog. Recuperado el 02 de 08 de 2013, de http://reynacampoy.wordpress.com/2008/11/20/jerome-s-bruner-y-la-teoria-del-descubrimiento/

Valencia, M. A. (s.f.). monografias.com. Recuperado el 02 de 08 de 2013, de http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml

Varela, E. G. (2012). SlideShare. Recuperado el 02 de 08 de 2013, de http://www.slideshare.net/estefagarcia/diferencia-entre-racionalismo-y-empirismo-12150810

wikipedia. (19 de 07 de 2013). wikipedia. Recuperado el 02 de 08 de 2013, de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

wikipedia. (09 de 03 de 2013). wikipedia. Recuperado el 02 de 08 de 2013, de http://es.wikipedia.org/wiki/Joseph_D._Novak